為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則。

　　基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)常常被叫做聽力語言訓(xùn)練，其主要目的是找到聾兒與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聾兒的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聾兒教師對(duì)聾兒的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。

　　相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聾兒是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聾兒實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聾兒進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程。它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聾兒的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聾兒的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)（這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭@兒廣泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能），使聾兒能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聾兒制定計(jì)劃，然后和聾兒一起完成這個(gè)計(jì)劃。

　　事實(shí)上，聾兒正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行者根據(jù)聾兒發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式：

　　1、養(yǎng)成性教育模式

　　主要適用于同聾兒實(shí)際年齡及接受能力比較接近，正在形成中的還未成型的身心發(fā)展的某些方面，諸如智力品質(zhì)、良好的行為、生活習(xí)慣以及動(dòng)作技能、情緒個(gè)性等，主要目的是通過情景教育、家園同步教育、典型教育、講授教育、行為練習(xí)等手段幫助聾兒形成一種有益的、正確的心理定勢(shì)或反射。

　　2、補(bǔ)償性教育模式

　　主要適用于落后于聾兒實(shí)際年齡水平的某些發(fā)展方面，諸如聽力語言、認(rèn)知能力及社會(huì)性的發(fā)展，或發(fā)展已經(jīng)表現(xiàn)出某些異常的行為，如發(fā)音異常、情緒障礙或人格缺陷等，其目的是通過專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、行為矯治、游戲矯治的手段和方法進(jìn)行有效干預(yù)，從而改變上述相關(guān)方面的發(fā)展?fàn)顩r，減少差距。

　　總體而言，無論采取哪一種康復(fù)教育模式，對(duì)聾兒的聽覺言語訓(xùn)練要想取得明顯的效果，還必須在實(shí)施的過程中全面貫徹如下的原則：

　　第一，訓(xùn)練過程從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

　　聾兒選配助聽器后，聽力年齡只有0歲，其語言學(xué)習(xí)過程和聽力正常小兒的語言習(xí)得過程是一樣的，但受其智力等其他生理因素的影響，聾兒對(duì)語言的理解能力要遠(yuǎn)高于正常聽力新生兒。訓(xùn)練中避免急于求成，要逐漸發(fā)展。訓(xùn)練內(nèi)容從聾兒最熟悉的簡單知識(shí)逐漸過渡到較復(fù)雜的內(nèi)容。

　　第二，抓早期干預(yù)并堅(jiān)持不懈。

　　早期干預(yù)十分重要，以縮短小兒聽覺喪失的階段，對(duì)聾兒的康復(fù)訓(xùn)練格外強(qiáng)調(diào)盡早進(jìn)行。有研究表明，對(duì)耳聾患者在生后6個(gè)月內(nèi)配上助聽器經(jīng)過較好的聽力補(bǔ)償及康復(fù)訓(xùn)練后，其言語和語言能力與聽力正常小兒相差無幾，比配助聽器遲的小兒效果明顯。即康復(fù)效果與干預(yù)時(shí)間有關(guān)，干預(yù)年齡越早，效果越好，家長要抓住小兒7歲前語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期及早對(duì)小兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。對(duì)聾兒的聽覺訓(xùn)練也是一個(gè)長期要堅(jiān)持的、持之以恒的工作，和真耳比起來，聾兒配戴助聽器或植入人工耳蝸后的聽力還是有較大的局限性，因此對(duì)聾兒的聽覺訓(xùn)練是要天天進(jìn)行、隨時(shí)進(jìn)行的，不能松懈。

　　第三，訓(xùn)練內(nèi)容不是孤立進(jìn)行的，而是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的。

　　以上敘述的聽覺言語訓(xùn)練的內(nèi)容—聽力訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，三者絕不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是一個(gè)連續(xù)的、交叉的過程，在訓(xùn)練中交互進(jìn)行、齊頭并進(jìn)。

　　第四，創(chuàng)造好的聆聽環(huán)境和語言環(huán)境。

　　聽覺訓(xùn)練要和日常生活緊密結(jié)合起來，讓孩子知道周圍的聲音都是有意義的，如各種自然界的聲音，動(dòng)物叫聲、汽車發(fā)動(dòng)和鳴笛聲、炒菜聲、流水聲、電話鈴聲，特別是各種語言聲等，從而主動(dòng)去學(xué)會(huì)聆聽。在訓(xùn)練時(shí)根據(jù)小兒的特點(diǎn)，可采取游戲及各種活動(dòng)的方式給小兒創(chuàng)造有意義的聆聽環(huán)境。

　　第五，根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)體訓(xùn)練計(jì)劃。

　　因每個(gè)聾兒的基礎(chǔ)不同，耳聾的程度、進(jìn)步的快慢、個(gè)體差異等因素決定了每個(gè)孩子有不同的訓(xùn)練計(jì)劃和方式。定期評(píng)估，根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況量體裁衣，制定“一對(duì)一”的單獨(dú)訓(xùn)練計(jì)劃是最有效的。

　　第六，掌握有效的訓(xùn)練方法。

　　由于殘余聽力、聽力補(bǔ)償程度的不同，在聽力語言訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)小兒的特點(diǎn)采取靈活多樣的訓(xùn)練方法。特別對(duì)有些助聽效果欠佳的聾兒，除強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練外，還要充分利用視覺、觸覺等多種感官進(jìn)行教學(xué)，幫助聾兒理解語言，學(xué)會(huì)說話。

　　第七，充分發(fā)揮家長的作用。

　　家長是小兒最親近、最容易接受和最信任的人，更是聾兒的第一任教師，聾兒的絕大多數(shù)時(shí)間也是和家長一起度過的，因此家長參與的情況對(duì)小兒康復(fù)效果有直接的影響。