1關(guān)于父母控制策略的研究

　　一般來說，兒童一歲以后，父母就開始關(guān)注孩子自控能力的培養(yǎng)了，因?yàn)檫@時(shí)候，孩子在運(yùn)動(dòng)、語言能力等方面迅速成長(zhǎng)，開始追求自主，這對(duì)他們的父母是一種挑戰(zhàn)[4]。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，親子交往的方式也發(fā)生著變化。家長(zhǎng)對(duì)孩子不再是單純的寵愛、依順，而是開始拒絕兒童的要求，同時(shí)向他們提出要求，這就是家長(zhǎng)的控制、即外部對(duì)兒童的社會(huì)化施加影響的開始[1]。

　　1.1父母控制技能的概念

　　關(guān)于父母的控制，不同的研究者有不同的表述。Schaffer和Crook（1980）提出了“控制技能”這個(gè)術(shù)語。他們認(rèn)為，控制技能是指成人用來改變兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)方式的行為，其作用是引導(dǎo)兒童的行為朝著特定的方向發(fā)展，制止某些傾向，增強(qiáng)另一些傾向[4]。Flavell(1977)認(rèn)為，控制技能是成人在與兒童交流時(shí)所用的“促進(jìn)、制止、命令（監(jiān)督）、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)（塑造）”的行為。在兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人的交互作用中，總存在著控制技能，這種技能在父母與子女相互作用中更為顯著，尤其在學(xué)前階段[4]。

　　1.2控制技能的分類

　　研究者一般把控制技能分成兩大部分：身體控制和言語控制[4]。他們發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童的身體控制隨兒童年齡增長(zhǎng)而減少，言語控制則隨其年齡增長(zhǎng)而增多[5]。

　　控制策略是父母運(yùn)用他們的控制技能來控制孩子行為的具體手段和方法。有研究者根據(jù)父母控制策略中包含的控制力度的高低把控制策略分成強(qiáng)控制型和弱控制型。強(qiáng)控制策略包括直接命令、批評(píng)、否定控制等；弱控制策略包括間接命令、說理、協(xié)商等[5，6]。研究發(fā)現(xiàn)，弱控制的父母行為，如建議和解釋與兒童的順從呈正相關(guān)[7，8]。強(qiáng)控制策略，如批評(píng)和斥責(zé)，與兒童的對(duì)抗和生氣呈正相關(guān)[6]。弱控制型策略能激起最理想的喚醒水平，它能幫助兒童較好地去達(dá)到父母的要求和期望[7]。與之相對(duì)，父母的否定與強(qiáng)控制可能導(dǎo)致兒童的焦慮、恐懼、生氣和挫折感。

　　2關(guān)于兒童順從行為的理論

　　2.1強(qiáng)化理論

　　強(qiáng)化理論把順從看作強(qiáng)化的結(jié)果。它認(rèn)為正強(qiáng)化（表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）可以加強(qiáng)目標(biāo)行為——順從。懲罰則用來遏制不順從行為。兒童之所以表現(xiàn)出順從行為，是因?yàn)椴豁槒臅r(shí)受到懲罰，而順從時(shí)受到獎(jiǎng)賞。

　　Patterson的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的對(duì)抗行為也是對(duì)父母的一種控制和壓力。如果兒童的對(duì)抗行為成功地使父母放棄了他們最初的要求，那么兒童以后的不順從概率就會(huì)增加，因?yàn)閷?duì)父母反抗的成功強(qiáng)化了兒童的違抗行為。

　　Wahler特別強(qiáng)調(diào)正強(qiáng)化在導(dǎo)致兒童違抗行為中的作用，比如父母對(duì)兒童不順從行為的注意會(huì)強(qiáng)化兒童的不順從行為。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，來自父母的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都可能導(dǎo)致兒童的不順從。

　　2.2社會(huì)剝奪理論

　　五六十年代盛行的社會(huì)剝奪理論曾提出這樣一個(gè)假設(shè)：社會(huì)剝奪引起人想“依賴他人”或“被他人接受”的動(dòng)機(jī)，而社會(huì)滿足會(huì)降低這種動(dòng)機(jī)。當(dāng)這種動(dòng)機(jī)被喚起時(shí)，兒童會(huì)處于一種隨時(shí)準(zhǔn)備取悅別人和接受別人影響的狀態(tài)。一些研究者認(rèn)為，社會(huì)剝奪(如愛的收回)的效果依賴于因社會(huì)剝奪而引發(fā)的焦慮的大小。

　　2.3互惠理論

　　Maccoby和Martin提出，順從有兩種，一種是以互惠為基礎(chǔ)的“接受性順從”，另一種是出于情境壓力的“情境性順從”（如，懲罰的威脅或父母允諾將給兒童以獎(jiǎng)賞）。他們認(rèn)為，如果父母表現(xiàn)出準(zhǔn)備接受兒童的影響的狀態(tài)，那么兒童接受父母影響的準(zhǔn)備狀態(tài)也會(huì)增強(qiáng)[1]。Damon(1977)的研究表明，父母與兒童合作，兒童也愿意與父母合作；父母信賴兒童，兒童也愿意相信父母，并與父母合作[1]。他還發(fā)現(xiàn)，七八歲的兒童會(huì)考慮到“交換”而決定是否順從父母。Berndt(1979)的研究發(fā)現(xiàn)，6歲以下的兒童在判斷別人的行動(dòng)或?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行歸因時(shí)，還不能使用互惠標(biāo)準(zhǔn)，而6歲以上的兒童則要考慮是否互惠。Cox(1974)的研究發(fā)現(xiàn)，如果成人剛才依從了兒童的請(qǐng)求，那么隨后兒童也更可能順從成人的要求[1]。

　　2.4歸因理論

　　歸因研究者把兒童順從的原因歸為兩種：一種是兒童自身的原因，一種是外部原因。他們認(rèn)為，這兩個(gè)原因在順從行為的產(chǎn)生中有重要的激發(fā)作用。依據(jù)歸因論，如果兒童順從父母的溫和的控制策略，那么這時(shí)的順從會(huì)被兒童體驗(yàn)為自己主動(dòng)做出的，是心甘情愿的。而對(duì)父母強(qiáng)控制的順從則傾向于歸因?yàn)橥獠恳蛩?，在性質(zhì)上更多一些情境性。

　　把這四種理論加以比較，可以發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化理論從機(jī)械的外因論角度，認(rèn)為兒童是否順從完全決定于成人的教養(yǎng)方式；社會(huì)剝奪理論從外因和內(nèi)因兩方面看待兒童的順從，外因是成人施加給兒童的社會(huì)剝奪（暫時(shí)撤回關(guān)愛），內(nèi)因是兒童是否對(duì)這種社會(huì)剝奪產(chǎn)生了焦慮反應(yīng)；互惠理論的出發(fā)點(diǎn)是人本主義的，認(rèn)為成人和兒童應(yīng)該是平等的，當(dāng)兒童達(dá)到一定的認(rèn)知水平后，他們就會(huì)從平等互惠、相互尊重的角度去看待他們對(duì)成人的順從行為；歸因論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在順從行為中的作用，有內(nèi)部歸因傾向的兒童容易形成自覺得順從，而傾向歸于外因的兒童則容易形成被迫的順從行為。